Una foto para el recuerdo 15-16

Departamento de Orientación: Encuesta al alumnado

 RELLENA ESTA ENCUESTA. ES MUY IMPORTANTE PARA CONOCER CÓMO FUNCIONA NUESTRO CENTRO Y, SOBRE TODO, MEJORAR LA CONVIVENCIA.

FINALIZADA

La optatividad en 4º

El mes de la Inteligencia Emocinal: Top manta de las emociones 15-16

 MES DE MAYO: INTELIGENCIA EMOCIONAL

¿Cuál es la finalidad de la actividad "Top manta de las emociones"?

La finalidad de esta actividad es que los alumnos aprendan a identificar las emociones más importantes, sean capaces de expresarlas por medio de la palabra y sepan identificarlas por medio de una experiencia personal que les haya ocurrido dentro o fuera del su centro educativo.

¿Qué material se necesita?

Una baraja con las cartas rotuladas en las que figuren las siguientes emociones:



¿Cómo deben colocarse los alumnos para el desarrollo de esta actividad?
Para la realización de la actividad  lo más aconsejable es que coloquen las mesas  pegadas a las paredes del aula y con las sillas formen un círculo en el centro de la misma. El docente ocupará un lugar más en ese círculo hecho con sillas en las que se sentarán los alumnos/as para llevar a cabo la actividad.

1. Los alumnos/as se sientan en sus sillas formando un círculo en el centro de la clase.

2. El docente explica en qué consiste la dinámica y recuerda que una emoción  no es ni buena ni mala, es decir, se trata de una reacción personal que pasan y sienten las personas. Aún así, en muchas ocasiones una emoción trae implícito un pensamiento o una determinada acción y que dichas acciones deben poder ser gestionadas correctamente porque debemos ser capaces de ponerle un nombre.

3. El docente coloca en el centro del aula, sobre algún tipo de superficie, la baraja de las emociones, con las cartas boca abajo y un alumno/a (el delegado/a, por ejemplo), las baraja y reparte una a cada uno, incluyendo al profesor/a.

4. Los alumnos/as cogen una carta de la baraja.


5. Se elige un color entre los siguientes: AMARILLO, VERDE, AZUL Y  ROSA. Se elige un número del 1 al 8.

El alumno/a que tiene la carta  elegida  debe leer en voz alta qué EMOCIÓN. En ese momento es cuando debe explicar al resto de la clase dos situaciones que le hayan pasado y que guarden relación con la EMOCIÓN que ha cogido del centro. Concretamente, debe explicar: 

• Una emoción que le haya ocurrido en el aula o en el centro escolar.
• Una emoción que le haya ocurrido fuera del centro escolar (casa, calle, campo de fútbol, hospital…)

6. El alumno puede empezar a contar su experiencia de esta manera: Yo he sentido la emoción de [EMOCIÓN] cuando / un día que…

7. Una vez contada su experiencia relacionadas con la emoción que ha elegido,  entrega su carta al alumno/a moderador.

8. Se repite el punto 5  hasta que todos los compañeros/as  expongan sus experiencias.

9. Es importante que durante la realización de esta actividad predomine el silencio y el respeto hacia lo que cuentan los compañeros/as.

10. Una vez todos los alumnos/a han participado contando sus historias relacionadas con las emociones elegidas, llega el momento de una reflexión en grupo.

REFLEXIONES FINALES:

• ¿Os ha sido difícil contar la historia de las emociones elegidas?¿Por qué?
• ¿Ha habido alguna emoción que se haya repetido que, tratándose de la misma emoción, se ha contado de manera positiva y negativa?
• ¿Cuando un alumno ha dicho en voz alta sus dos emociones, os habéis acordado de una situación vuestra o de algún familiar, amigo o conocido?
• ¿Hay alguna emoción que no hayáis acabado de entender del todo?

El dilema del tren o del tranvía

 

MODALIDAD CAMBIO DE AGUJAS

Un tren sin control avanza hacia un grupo de cinco personas y tú te encuentras cerca del cambio de agujas. Si desvías el tren hacia la otra vía, la máquina matará a otro operario, pero salvarás la vida de los cinco. ¿Qué harías? ¿Por qué?

MODALIDAD PUENTE ELEVADO

Un tranvía sin control avanza hacia un grupo de cinco personas. Tú te encuentras en un puente elevado sobre las vías, junto a un señor muy obeso. Si le empujas, caerá en el camino de la máquina y morirá, pero salvará la vida de los cinco.¿Qué harías? ¿Por qué?

DEBATE EN CLASE

1) Planteamiento del problema.

2) Debate en pequeño grupo y elaboración de conclusiones.

3) Debate final.

Otras variantes del dilema:

a) ¿Y si la persona del puente no fuese obesa?

b) ¿Qué pasaría si las cinco personas son asesinos y la persona que está sola es un niño o una embarazada? 

c) ¿Qué pasaría si los cinco fueran desconocidos y la persona del puente fuese un ser querido? 

d) ¿Te arrojarías tú para salvar la vida de cinco personas inocentes?

¿Cambiaría nuestra decisión? ¿Sería ético dejarnos llevar por los sentimientos o por el contrario habría que actuar desde la razón objetiva?

Nuestro compromiso con el clima

This visualization illustrates Earth’s long-term warming trend, showing temperature changes from 1880 to 2015 as a rolling five-year average. Orange colors represent temperatures that are warmer than the 1951-80 baseline average, and blues represent temperatures cooler than the baseline.


El calentamiento global en 30 segundosUn climatólogo británico ha sabido representar muy visualmente el calentamiento global ocurrido en la Tierra desde 1850 en este brevísimo video de tan solo 30 segundos.

¿Qué puedes hacer tú?

1) ¿Crees que el cambio climático es algo que te puede afectar personalmente? ¿Por qué?

2) Si es así, ¿qué estarías dispuesto/a a hacer por el clima? Escríbelo en el tablon de anuncios en la carpeta verde.

Fuente: http://www.wwf.es/?38340/15-ideas-para-cambiar-por-el-clima

15 ideas para cambiar por el clima

Publicado el 04 marzo 2016  |  0 Comments

El 19 de marzo celebramos la Hora del Planeta, una cita que en 10 años ha pasado de ser una pequeña celebración en Sidney al mayor evento mundial en defensa del medio ambiente. Este año hemos elegido el lema “Ahora es el momento, cambia por el clima”, porque tras la histórica Cumbre del Clima de París nos toca lo más difícil: que el objetivo de no superar los 2ºC de aumento de la temperatura se traduzca en hechos concretos, con planes para abandonar los combustibles fósiles y construir un mundo 100% renovable.

Pero no sólo son los Gobiernos los que tienen que cambiar por el clima. Los ayuntamientos, las empresas, las instituciones y todas las personas tenemos un papel fundamental que cumplir. A 15 días de la Hora del Planeta, compartimos15 ideas para darle un respiro al planeta los 365 días del año. 

1. Pásate a la electricidad verde

¿Sabes que en tu casa puedes contratar energía 100% renovable? Hay varias empresas y cooperativas que lo hacen, y es mucho más sencillo de lo que crees.

2. Dale otra vida a las cosas

Si necesitas algo, ¿por qué no comprarlo de segunda mano? Y puede que a alguien le quede divina esa camisa que ya te aburre.

3. Ahorra energía en casa

La mejor energía es la que no se consume. Conciénciate, desde lo más sencillo como apagar los aparatos en standby hasta mejorar el aislamiento. ¡Y bájate la potencia!

4. Usa la energía del sol

Plantéate instalar placas solares térmicas o fotovoltaicas en casa. Pese a las trabas (aunque el “impuesto al sol” tiene los días contados), autoconsumir sigue siendo una muy buena opción.

5. Practica las 3 R

Reduce, reutiliza, recicla. Un clásico que no se puede olvidar. 

6. Adopta una dieta más sostenible y come menos carne

Con pequeños cambios en la dieta podemos hacer un gran favor a nuestra salud y la del planeta.

7. Compra productos locales y de temporada

Deliciosos y bajos en CO2…

8. Elige electrodomésticos eficientes

Si tienes que cambiar un electrodoméstico, en EuroTopTen puedes descubrir los más eficientes del mercado.

9. Súbete a la bicicleta y camina

Redescubrirás tu ciudad, te pondrás en forma, ahorrarás dinero... Y todo ello, ayudando al planeta.

10. Viaja de forma sostenible

¿No es una maravilla viajar en tren? Reduce los vuelos siempre que puedas.

11. Elige productos certificados

Los que garantizan el origen sostenible de los productos, como FSC para el papel o el MSC para el pescado.

12. Exige un futuro 100% renovable

Porque el cambio es imparable... Firma nuestra campaña #NiUnGradoMás y pide un país movido por energías limpias y el fin del apoyo a los combustibles fósiles.

13. Hazte voluntario por el planeta

En nuestro programa de voluntariado o colaborando con nuestros Grupos Locales puedes hacer mucho por la naturaleza.

14. Apoya nuestros esfuerzos en defensa de la naturaleza

Nuestra labor sólo es posible gracias a las personas que forman parte de WWF. ¡Únete!

15. Participa en la Hora del Planeta

Apúntate en horadelplaneta.es, y el 19 de marzo a las 20.30h, apaga la luz estés donde estés.

Mes de la solidaridad 15-16

Sinopsis

Amelie no es una chica como las demás. Ha visto a su pez de colores deslizarse hacia las alcantarillas municipales, a su madre morir en la plaza de Nôtre-Dame y a su padre dedicar todo su afecto a un gnomo de jardín. De repente, a los veintidós años, descubre su objetivo en la vida: arreglar la vida de los demás. A partir de entonces, inventa toda clase de estrategias para intervenir en los asuntos de los demás: su portera, que se pasa los días bebiendo vino de Oporto; Georgette, una estanquera hipocondríaca, o "el hombre de cristal", un vecino que sólo ve el mundo a través de la reproducción de un cuadro de Renoir. (FILMAFFINITY)

CUESTIONES PARA LA REFLEXIÓN

1) De los recursos utilizados por el Director para contarnos la historia de Amelie, indica qué es lo que más te ha llamado la atención sobre el sonido, la imagen, la luz, el color, la música, etc.

2) Y sobre la forma de contarla, es decir, sobre el sentido del humor, la complicidad con el espectador, etc. ¿Te ha llamado algo la atención?

3) Indica tres cosas que te gusten y tres cosas que no te gusten de la película.

4) ¿Qué relación encuentras entre la historia de Amelie y la solidaridad?

5) ¿Qué cualidades de las que figuran más abajo posee Amelie?

FICHA DE LA PELÍCULA

Título original

Le fabuleux destin d'Amélie Poulain aka

Año

2001

Duración

120 min.

País

 Francia

Director

Jean-Pierre Jeunet

Guión

Guillaume Laurant, Jean-Pierre Jeunet

Música

Yann Tiersen

Fotografía

Bruno Delbonnel

Reparto

Audrey Tautou, Mathieu Kassovitz, Rufus, Lorella Cravotta, Serge Merlin, Jamel Debbouze, Claire Maurier, Clotilde Mollet, Isabelle Nanty, Dominique Pinon, Artus de Penguern, Yolande Moreau, Urbain Cancelier, Maurice Benichou

Productora

Claudie Ossard / UGC

Género

Comedia. Drama | Comedia dramática. Realismo mágico. Película de culto

Premios

2001: 5 nominaciones al Oscar, incl. película de habla no inglesa, guión y fotografía

2001: Nominada al Globo de Oro: Mejor película de habla no inglesa

2001: Premios Goya: Mejor película europea

2001: Festival de Toronto: Mejor película (Premio del Público)

2001: Premios del Cine Europeo: 4 premios incluyendo mejor película y director

Nace en Sevilla el primer "bebé medicamento" 15-16

Vídeo europapress

Animación sobre la fecundación in vitro (elmundo.es)

En el Hospital Virgen del Rocío de Sevilla ha nacido el segundo "bebé medicamento" de España. Se llama Estrella y, gracias a ella, su hermano podría salvar su vida. Antonio, que así se llama el hermano, tiene cinco años y está afectado de aplasia medular severa, una grave enfermedad hematológica que provoca la desaparición de las células encargadas de la producción de la sangre en la médula ósea. Han seleccionado entre varios embriones de su madre aquél que está libre de la enfermedad que padece su hermano. Al nacer Estrella, los médicos congelaron su cordón umbilical. Lo que van a hacer es obtener las células madres de éste para intentar salvar la vida a su hijo enfermo. En el año 2008 y también en el mismo hospital nació Javier. En su caso, este bebé salvó la vida de su hermano que padecía una enfermedad genética muy grave gracias a un trasplante de sangre de su cordón umbilical. 13/02/2012 15:39 | lainformacion.com

Fecundación in vitro con diagnóstico genético de los embriones

Este nacimiento ha sido posible gracias a la realización de una fecundación in vitro con diagnóstico genético de los embriones de manera que fuesen compatibles con su hermano enfermo, que consiste en  el estudio de alteraciones cromosómicas y genéticas en el embrión antes de su transferencia a la madre.

Este estudio   permite conocer aquellos embriones libres de anomalías cromosómicas y mutaciones genéticas. Sus objetivos son asegurar una descendencia sana y acabar con la transmisión de una determinada patología.

La pareja debe realizar un tratamiento de Fecundación In Vitro (FIV). Generalmente, la técnica escogida para la fecundación de los ovocitos (óvulos) es la microinyección. Hay que esperar tres días para que los embriones resultantes del proceso se hayan dividido hasta el estadio de seis-ocho células. En este momento se realizará la biopsia embrionaria; si no se alcanza este grado de división, no es recomendable la biopsia ya que disminuye la viabilidad del embrión. Gracias a la experiencia de nuestro equipo y utilizando un microlaser se extrae una única célula (blastómero) para no dañar al futuro embrión y no reducir la tasa de implantación que ya se ve mermada durante la biopsia.

En el siguiente vídeo se observa cómo se extrae una de estas células para su diagnóstico preimplantacional.

CUESTIONES PARA REFLEXIONAR EN VOZ ALTA: DEBATE

1) ¿Te parece bien tener un bebé para curar a un hermano?

2) ¿Habría que decírselo cuando sea mayor? Razona ambas respuestas.

3) ¿Qué te parece la denominación "bebé medicamento"?

Roles de Género 15-16

SESIÓN DE TUTORÍA DEL 16 DE MARZO DE 2016

a) INVESTIGACIÓN: Haz una tabla en la que se recoja la distribución de las tareas en tu casa, junto con el nombre, el género y la edad de cada una de las personas que viven en ella.

                         Lunes    Martes   Miércoles  Jueves  Viernes  Sábado  Domingo

Parentesco

Madre

Padre

Hermano

Hermana

Yo

Otros/

b) REFLEXIONES EN CLASE

1. ¿Qué diferencias has visto?
2. ¿Crees que las tareas realizadas en casa las puede llevar a cabo cualquier miembro de la familia?
3. ¿Cuánto tiempo dedica cada uno/a a realizar las tareas?
4. ¿Quién tiene más tiempo libre en casa ahora?
5. ¿Para qué sirve lo que hace la madre ahora?
6. ¿Para qué sirve lo que hace el padre ahora?
7. ¿Para qué sirve lo que hacen los/as hermanos/as ahora?

c) PROPUESTAS: Propón una distribución del trabajo más igualitaria.

Evaluamos el segundo trimestre 15-16

La evaluación trimestral tiene varias partes: Una de ellas es la que todo el mundo conoce y consiste en calificar al alumnado y entregar las notas a las familias. Pero no conviene olvidar la parte en la que el alumnado analiza las dificultades que han tenido en cada una de las materias y realiza una serie de propuestas de mejora del rendimiento académico, tanto individuales, como colectivas.

La sesión de tutoría de hoy trata sobre esta parte de la evaluación.

1) ENCUESTA: Cumplimenta esta encuesta anónima. Sé sincero: Con la información que se obtenga rellenaremos el acta que leerá la Delegada el día de la evaluación.

Para rellenar la encuesta,  pincha en este enlace.

2)  PREEVALUACIÓN: Cumplimenta este formulario personal. Aunque tienes que poner tu nombre, la información es reservada y servirá para mejorar tu rendimiento y actitud en las diferentes asignaturas.

Día Internacional de la Mujer: 8 de marzo 2016

HISTORIA

A comienzos de siglo, muchas mujeres se incorporaron al trabajo en las fábricas en unas condiciones muy duras: largas jornadas laborales y salarios inferiores a los de los hombres.

A medida que las mujeres se iban incorporando al mundo laboral, se hacía más evidente que aquella situación no era justa, y poco a poco empezaron a organizarse.

Una de las protestas reivindicando mejores condiciones laborales fue la que protagonizaron las trabajadoras de la fábrica textil Cotton de Nueva York, en Estados Unidos. Era el 8 de marzo de 1908 y las trabajadoras se encerraron en el interior para pedir que se les redujera su jornada laboral a 10 horas. El propietario de la fábrica decidió incendiar el edificio para hacerlas salir de allí, y el resultado fue de 129 trabajadoras muertas.

Estos son los hechos puntuales, que nos sirven de referencia concreta para conmemorar este día, pero el 8 de marzo es mucho más que la celebración de unos hechos concretos.

Este día se ha convertido en una jornada de reflexión sobre el largo camino que las mujeres han tenido que recorrer para ver reconocidos sus derechos.

En España, el primer 8 de marzo se celebró en 1977, una fiesta que el movimiento de mujeres aprovechó para plantear sus problemas en el terreno laboral. Un año más tarde, en 1978, la Constitución Española reconoció la igualdad ante la ley entre hombres y mujeres, como uno de los principios del ordenamiento jurídico.

Como en años anteriores, el centro ha organizado diferentes actividades, de las cuales informaremos en próximas entradas.

 

Fuente: http://www.unwomen.org/es/news/in-focus/international-womens-day

El tema de 2016 para el Día Internacional de la Mujer es "Por un Planeta 50-50 en 2030: Demos el paso para la igualdad de género". 

El 8 de marzo la observancia de las Naciones Unidas reflexionará sobre cómo acelerar la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible para impulsar la aplicación efectiva de los nuevos Objetivos de Desarrollo Sostenible. Asimismo, se centrará en nuevos compromisos de los gobiernos bajo la iniciativa “Demos el paso” de ONU Mujeres y otros compromisos existentes en materia de igualdad de género, el empoderamiento de las mujeres y los derechos humanos de las mujeres.

Acerca del Día

Las Naciones Unidas comenzó a celebrar el Día Internacional de la Mujer el 8 de marzo en 1975, Año Internacional de la Mujer. Dos años más tarde, en diciembre de 1977, la Asamblea General adoptó una resolución proclamando un Día de las Naciones Unidas para los Derechos de la Mujer y la Paz Internacional, que los Estados Miembros pueden celebrar cualquier día del año siguiendo su tradición histórica y nacional.

El Día Internacional de la Mujer surgió de las actividades de los movimientos obreros a finales del siglo XX en América del Norte y Europa. Desde entonces, el Día Internacional de la Mujer ha adquirido una dimensión global para las mujeres de los países desarrollados y en desarrollo por igual. El creciente movimiento internacional de las mujeres, fortalecido por cuatro conferencias mundiales de las Naciones Unidas sobre la mujer, ha ayudado a que su conmemoración ofrezca la oportunidad de incrementar el apoyo a los derechos y la participación de las mujeres en las esferas política y económica.

El Día Internacional de la Mujer ha pasado a ser un momento de reflexión sobre los progresos alcanzados, un llamado al cambio, y una celebración de los actos de valor y determinación tomados por mujeres corrientes que han tenido un papel extraordinario en la historia de sus países y sus comunidades.

Día Internacional de las Mujeres 2015

A comienzos de siglo, muchas mujeres se incorporaron al trabajo en las fábricas en unas condiciones muy duras: largas jornadas laborales y salarios inferiores a los de los hombres.

A medida que las mujeres se iban incorporando al mundo laboral, se hacía más evidente que aquella situación no era justa, y poco a poco empezaron a organizarse.

Una de las protestas reivindicando mejores condiciones laborales fue la que protagonizaron las trabajadoras de la fábrica textil Cotton de Nueva York, en Estados Unidos. Era el 8 de marzo de 1908 y las trabajadoras se encerraron en el interior para pedir que se les redujera su jornada laboral a 10 horas. El propietario de la fábrica decidió incendiar el edificio para hacerlas salir de allí, y el resultado fue de 129 trabajadoras muertas.

Estos son los hechos puntuales, que nos sirven de referencia concreta para conmemorar este día, pero el 8 de marzo es mucho más que la celebración de unos hechos concretos.

Este día se ha convertido en una jornada de reflexión sobre el largo camino que las mujeres han tenido que recorrer para ver reconocidos sus derechos.

En España, el primer 8 de marzo se celebró en 1977, una fiesta que el movimiento de mujeres aprovechó para plantear sus problemas en el terreno laboral. Un año más tarde, en 1978, la Constitución Española reconoció la igualdad ante la ley entre hombres y mujeres, como uno de los principios del ordenamiento jurídico.

Como en años anteriores, el centro ha organizado diferentes actividades, de las cuales informaremos en próximas entradas. 

LAS MUJERES Y LA CIENCIA

En física Albert Einstein e Isaac Newton, en sociología Auguste Comte, en antropología Claude Lévi-Strauss o Bronislaw Malinowski, en matemáticas Blaise Pascal, en psicología Sigmund Freud… Los científicos famosos son incontables por disciplina, y sean famosos o no, la realidad es que en general se trata de hombres.

¿Pero qué hay de las mujeres científicas? Las universidades forman miles de futuras científicas, pero a la hora de ocupar primeras planas lo cierto es que nuestra sociedad las relega. Por ello, L’Oreal y New Scientist han realizado una meritoria encuesta para reivindicar el papel de las mujeres en la ciencia listando las diez científicas más importantes de la historia.

La célebre química, Marie Curie, cabeza principal de nuestros conocimientos químicos de la radiación, ocupa el primer lugar. Los restantes nueve los compartimos a continuación.

1. Marie Curie. Investigadora de la radiactividad.
2. Rosalind Franklin. Biofísica crucial para el conocimiento del ADN.
3. Hipatia. Fiolósofa neoplatónica destacada en matemáticas y astronomía.
4. Jocelyn Bell Burnell. Astrofísica descubridora de la primera radioseñal de pulsar.
5. Ada Lovelace. Pionera en programación informatica.
6. Lise Meitner. Física descubridora del protactinio.
7. Dorothy Crowfoot Hodgkin. Química pionera en la aplicación de rayos X a la bioquímica.
8. Sophie Germain. Matemática francesa destacada en su aporte a la teoría de números.
9. Rachel Carson. Figura clave en ecología y la generación de conciencia ambiental.
10. Jane Goodall. Primatóloga que estudió el uso de herramientas en chimpancés.

Feberero, mes del acoso escolar en el IES Miguel Crespo

Durante este mes trabajaremos en tutoría el tema del acoso escolar, dentro del Plan de Convivencia de nuestro centro.

SESIÓN 1: Cuestionario individual: ¿Quieres saber si sufres acoso?

SESIÓN 2: Casos prácticos.

SALIHA

Ha llegado una niña nueva al instituto. Aunque su padre está en la ciudad desde hace 5 años, hasta ahora no ha sido posible traer a toda la familia. Saliha llegó el domingo procedente de Marruecos. Allí ha dejado a sus amigas y está muy preocupada porque tiene que empezar una nueva vida en otro país.

El primer día que llegó al centro, la pandilla de Carlos comenzó a burlarse de su forma de vestir. De ahí han ido a quitarle en varias ocasiones el velo diciéndole que se vaya a su país. Ella permanece callada y de vez en cuando derrama alguna lágrima en silencio pero nadie se atreve a acercarse para darle apoyo.

La profesora de Lengua la ha visto muy triste, pero cree que es porque echa de menos a sus amigas y le resulta muy difícil entenderse con las compañeras del instituto.

ROBERTO

Roberto es un chico muy estudioso. Saca muy buenas notas desde que comenzó la ESO en el Instituto. César y Mikel son dos compañeros de clase que se meten con él continuamente. Le llaman torpe, foca, gafotas…. y todo porque no juega muy bien a fútbol. La semana pasada le dijeron que no podía participar en la liguilla que han organizado en el recreo.

El resto de compañeras y compañeros no se atreve a mostrar su desacuerdo con la conducta de César y Mikel y a veces hasta se ríen sus gracias. Su compañera Irene se ha acercado en el patio cuando se encontraba solo y triste en un rincón del patio y se ha interesado por su problema.

La tutora ha llamado a los padres de Roberto porque ha bajado las notas y lo encuentra más descentrado. La madre le comenta que está más nervioso e irritable en casa por lo que tratarán de hablar con él.

JAVIER

Javier es un niño que tiene un retraso en el crecimiento y su apariencia física es más débil que la del resto de sus compañeros. Esto hace que se sienta mal cuando tiene que leer en alto en la clase y tartamudea, se pone “colorado”….

Desde hace un tiempo, sus compañeros de clase Pedro y Rubén, le gastan bromas pesadas: ¡Vete a la guardería!, Saca el biberón….

En los últimos días se han repetido continuamente las “gracias”: le han escondido la mochila, le quitan los materiales, le han roto un trabajo de Historia que tenía que presentar…

Pedro le ha dado una patada a la mochila y le ha dicho “perdona Javier, no la he visto”.

Javier está cansado de esta situación pero no sabe a quién contárselo porque no tiene amigos de confianza y además siente vergüenza de que crean que es un cobarde.

MARTA

Poco después de iniciado el curso, Marta llegó al instituto porque sus padres han sido trasladados por la empresa en la que trabajan.

El primer día, cuatro chicos le cortaron el paso a la salida del servicio y le empezaron a decir cosas obscenas y a tocarla. Desde hace unos días ha empezado a recibir mensajes insultantes en el móvil. Óscar, que es el jefe de la pandilla le ha amenazado si cuenta lo que está ocurriendo.

Marta no sabe qué hacer ni a quién contárselo porque no tiene confianza con ningun@ de sus compañeros/as. A sus padres no los quiere preocupar porque están muy atareados organizando el traslado y la adaptación al nuevo trabajo

Este fin de semana, Óscar y sus amigos se han pasado con una chica en la discoteca y tienen un gran problema.

REFLEXIONA Y CONTESTA (GRUPO)

1.- Describe el problema de uno/a de estos chavales/as

2.- Si te encontraras en esa situación:

¿Cómo te sentirías?

¿Qué pensarías?

¿A quién se lo contarías?

¿Cómo solucionarías el problema?

3.- ¿Crees que _______________________ necesita ayuda para resolver el problema?

¿Qué harías para ayudarlo/a?

¿Cómo le pueden ayudar sus compañeros y compañeras?

¿Crees que en tu clase hay un caso igual o parecido?

Piensa y escribe las soluciones que puedes aportar:

Prevención del VIH 15-16

 PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL VIH:

El miércoles 10 de febreró tendrá lugar una charla sobre prebvención del VIH durante la sesión de tutoría, a cargo de la FEDERACIÓN PROVINCIAL CORDOBESA DE DROGODEPENDECIAS Y SIDA " MADINAT ".

Día de la Paz

Las tortugas también vuelan

Título Original: Lakposhtha hâm parvaz mikonand
Género: Drama
Dirección: Bahman Ghobadi
Guión: Bahman Ghobadi
Producción: Mij Film
Duración: 95 min.
Países: Irán e Irak.
Año de producción: 2004
Reparto: Avaz Latif (Agrin), Soran Ebrahim (Kak Satelite), Hiresh Feysal Rahman (Hangao), Saddam Hossein Feysal (Pasheo), Abdol Rahman Karim (Rega), Ajil Zibari (Shirko).

Sinopsis: Los habitantes de un pueblecito del Kurdistán iraquí, en la frontera entre Irán y Turquía, buscan desesperadamente una antena parabólica para conseguir noticias acerca del inminente ataque de Estados Unidos contra Irak. Un chico mutilado, que viene de otro pueblo con su hermana y el hijo de ésta, tiene una premonición: la guerra está cada vez más cerca. Mientras la vida en el campo de refugiados continúa y los niños guiados por un muchacho llamado Satélite, sobreviven gracias a la venta de minas antipersonal que abundan en la zona.

CUESTIONES PARA LA REFLEXIÓN

1. Compara tu vida con la de los niños/as y adolescentes del campo de refugiados de la película. ¿Qué diferencias observas? Tras esta reflexión, ¿qué piensas  sobre lo que está sucediendo en Europa estos últimos meses con la llegada de miles de refugiados de Siria?

2. ¿Por qué quiere matar Agrin, la niña protagonista, a su hijo Riga? ¿Qué te parece su decisión de suicidarse? ¿Qué te parece la postura de su hermano Hengov respecto a su sobrino?

3. Piensa en los refugiados kurdos, que huyen del ejército iraquí; en la ONU;  en el gobierno y en el ejército de Irak y en los americanos.  ¿Hay buenos y malos en esta película? Razona la respuesta.

4. La película se titula "Las tortugas también vuelan". Le llaman "tortugas" a las minas antipersona, por la forma que tienen. Y es obvio que vuelan... y matan. Pero, ¿quiénes son las "tortugas" en esta película y por qué vuelan?
  
5. España vendió armas a otros países por valor de 400 millones de dólares en 2011. EEUU lo hizo por un valor de 6000 millones y el Reino Unido por 5200 millones.  ¿Qué opinas sobre la venta de armas de guerra de unos países a otros?

Atentado en Turquía

El País 12 de enero de 2016

http://internacional.elpais.com/internacional/2016/01/12/actualidad/1452588446_469113.html

Un atentado en el centro de Estambul ha causado este martes 10 muertos y 15 heridos, según ha informado la delegación de Gobierno de la ciudad turca. Nueve de los 10 fallecidos son alemanes. La explosión ha sacudido esta mañana la turística plaza Sultanahmet, cerca de Santa Sofía, el palacio de Topkapi y la Mezquita Azul, en una zona visitada cada día por miles de turistas. El presidente turco, Recep Tayyip Erdogan, ha dicho que sospecha que el autor del atentado suicida es de origen sirio. Según el primer ministro, Ahmet Davutoglu, el atacante es un "extranjero miembro del Estado Islámico" que no estaba fichado como sospechoso de ser un yihadista y que se cree que cruzó desde Siria a Turquía hace poco, informa Reuters.

Otros medios apuntan a que el atacante es un ciudadano saudí. Según la agencia Dogan, se trata de Nabil Fadli, nacido en el año 1988. El vice primer ministro, Numan Kurtulmus, ha indicado que el atacante ha sido identificado a partir de restos encontrados en el lugar de los hechos, informa Reuters.

Las autoridades investigan qué tipo de explosivo se ha utilizado. Se ha visto a los artificieros de la policía trabajar en el lugar. Davutoglu se ha reunido de urgencia con los ministros de Interior, Salud y Justicia. Además se ha decretado una prohibición de publicar imágenes del lugar.

"Hubo una explosión muy fuerte, cerca del obelisco egipcio [frente a la Mezquita Azul] y acudimos a ver lo que había pasado. Vi al menos a siete u ocho personas tendidas en el suelo. Probablemente estaban muertas", ha explicado a este diario Ersin, empleado del sector turístico, poco antes de ser desalojado de la plaza. "La policía ha establecido fuertes medidas de seguridad temiendo que hubiese una segunda explosión", ha añadido.

La explosión ha ocurrido poco después de las 10.00 de la mañana, hora local (las 9.00 en la península Ibérica), y se pudo escuchar a más de un kilómetro del lugar, según varios testigos. Numerosas ambulancias y camiones de bomberos han acudido al lugar, la policía ha acordonado la zona, y se ha obligado a evacuar la plaza de Sultanahmet y los monumentos cercanos.

Entre los heridos se encuentra una guía turística de nacionalidad turca que habitualmente trabaja con grupos de turistas procedentes de Alemania.

Durante el pasado año se produjeron varios atentados presuntamente cometidos por una célula del ISIS cuyos miembros procedían de Turquía. El 5 de junio, una bomba acabó con la vida de cuatro personas en un mitin del partido prokurdo HDP en Diyarbakir. Un mes y medio más tarde, el 20 de julio, un suicida se detonaba en un acto izquierdista a favor de los kurdos de Siria en la localidad suroriental de Suruç matando a 33 personas y, el 10 de octubre, dos presuntos militantes del Estado Islámico se inmolaron en una marcha por la paz en la capital turca, Ankara, segando la vida a más de un centenar de personas.

CUESTIONES PARA REFLEXIONAR

1) ¿Qué sientes al escuchar y leer una noticia como esta o como la de los atentados de Paris en Noviembre de 2015?

2) ¿Por qué crees que ISIS o Al Qaeda provoca estos atentados en diferentes países, incluyendo estados árabes, en los que viven musulmanes?

3) ¿Crees que este atentado podría haberse cometido en España? ¿Por qué?

4) ¿Qué pueden hacer los gobiernos y los ciudadanos/as para evitar este tipo de atentados?

5) Si tuvieras la oportudidad, ¿viajarías a los países amenzadados?